Autori del contributo e affiliazioni: Fallaci Anna Paola (link sends e-mail) (Università degli Studi di Modena e Reggio Emilia), Incognito Oriana (Università Telematica degli Studi IUL, Firenze), & Tarchi Christian (Università degli Studi di Firenze)

Abstract: La crescita esponenziale delle fonti di informazione disponibili su Internet ha aumentato l’interesse verso l'uso e l'elaborazione di fonti online da parte degli studenti. A questo scopo abbiamo sviluppato VITO (Valuta e Integra Testi Online), un intervento digitale, che mira a potenziare due competenze di lettura critica: la valutazione delle fonti (sourcing) e l’integrazione intertestuale.

Hanno partecipato allo studio 83 studenti tra i 12 e i 14 anni, divisi in due gruppi. Sia il gruppo sperimentale sia quello di controllo hanno preso parte a una valutazione pre-test e a una post-test completando il Source Knowledge Inventory-revised e scrivendo un saggio argomentativo dopo aver letto testi autorevoli e non autorevoli su un argomento controverso. Solo il gruppo sperimentale ha partecipato a tre sessioni di intervento. L'obiettivo di ogni sessione era allenare gli studenti nelle competenze di sourcing e integrazione intertestuale nella selezione delle fonti, dopo aver scelto i testi da leggere e durante la scrittura basandosi sulle fonti. Per ciascuna sezione sono stati forniti agli studenti video esplicativi, appunti consultabili durante lo svolgimento dei compiti, compiti da completare e feedback di un supervisore esperto.

Un test t di Student per campioni indipendenti ha mostrato differenze statisticamente significative a favore del gruppo sperimentale nell'integrazione intertestuale, nella menzione delle fonti e nella riflessione sull'affidabilità delle fonti. Ciò conferma l’efficacia dell’intervento nell’insegnare agli studenti della scuola secondaria di primo grado a valutare le fonti di informazione e a comprendere molteplici testi anche contrastanti.

Autori del contributo e affiliazioni: Valentina Grazia, Maddalena Vavassori (link sends e-mail) e Luisa Molinari, Dipartimento di Discipline Umanistiche, Sociali e delle Imprese Culturali, Università di Parma

Abstract: La partecipazione attiva degli studenti è riconosciuta a livello internazionale come elemento chiave per il successo e benessere scolastico. Tuttavia, il loro ruolo in classe è tutt’oggi descritto da una generale passività e la letteratura risulta carente di interventi capaci di promuovere cambiamento in questi aspetti. Obiettivo di questo contributo è descrivere la valutazione dell'efficacia di ASPIRE (Active Student Participation to Improve the leaRning Environment), un programma di intervento concepito per promuovere la partecipazione attiva degli studenti a scuola, tramite il loro coinvolgimento in attività progettate per rafforzare le abilità proattive di risoluzione dei problemi e il senso di coesione tra pari. ASPIRE è stato implementato utilizzando un disegno quasi-sperimentale in due scuole secondarie di secondo grado, coinvolgendo 335 studenti (età media=15.1 anni) di classe seconda, suddivisi in 10 classi sperimentali e 10 di controllo. L’efficacia di tale programma è stata valutata analizzando misurazioni pre- e post-intervento di engagement agentico, autoefficacia proattiva, coesione tramite un’ANOVA a misure ripetute con fattori misti. I risultati hanno mostrato per il gruppo sperimentale un miglioramento significativo in due sotto-dimensioni della variabile di coesione e una maggiore crescita dei punteggi di autoefficacia proattiva rispetto al gruppo di controllo. Un’analisi t-test a campioni indipendenti ha invece permesso di rilevare un miglioramento della percezione di essere ascoltati, come indice di soddisfazione per l’intervento. Nonostante una necessaria discussione dei significati e delle limitazioni dei risultati ottenuti, ASPIRE può essere considerato efficace nel rafforzare la consapevolezza e le abilità degli studenti legate all’esercizio di un ruolo attivo a scuola.

Autori del contributo e affiliazioni: Edoardo Alfredo Bracaglia (link sends e-mail), Università Cattolica del Sacro Cuore, Milano, Dip. Psicologia

Abstract: La ricerca sull’impatto delle esperienze infantili avverse sulla qualità della vita, degli apprendimenti e sulle prospettive future dei bambini in età scolare evidenzia sempre più il legame tra adattamento al trauma e sviluppo di comportamenti e di strategie relazionali.

Questi comportamenti e queste strategie, adattivi rispetto alle esperienze vissute dal bambino, lo penalizzano nell’interazione con i coetanei e nella capacità di vivere in maniera positiva e attiva l’esperienza scolastica, con il rischio di andare incontro a stigma e isolamento. Tra gli adulti che, da bambini, hanno vissuto esperienze infantili avverse senza interventi riparativi da parte della comunità, inoltre, l’incidenza di vittimizzazione, disturbi mentali, disturbi somatici e difficoltà relazionali e comportamentali è significativamente superiore alla media.

Nel nostro Paese, i reati verso minori sono cresciuti del 34% dal 2012 al 2022, mentre i servizi di tutela minori operanti sul territorio nazionale hanno in carico più di 100.000 bambine e bambini vittime di maltrattamento. Considerate la difficoltà di attivazione dei servizi sul territorio e la scarsità di risorse, la possibilità che ciò rappresenti solo la punta di un iceberg è inequivocabilmente concreta.

Si potrebbe ritenere opportuno, quindi, mettere in atto programmi che rendano l’ambiente scolastico consapevolmente pronto ad accogliere il trauma e a rendersi strumento di resilienza con pratiche e strategie a tutto campo e basate sulle evidenze.

La possibilità di intercettare il disagio psicologico dei bambini che stanno vivendo esperienze infantili avverse quali maltrattamento, abuso emotivo e fisico, traumi dell’attaccamento, isolamento, violenza assistita o altre condizioni che ne compromettono lo sviluppo armonico e sereno e di attivare gli interventi delle figure e dei servizi necessari, passa così attraverso un mutamento di paradigma, che vede il bambino non più come un soggetto a cui fornire esclusivamente strategie per adeguarsi alle richieste della scuola, ma come una persona con una storia che attraverso i comportamenti viene principalmente raccontata.

Sulla scorta delle ricerche di Peter Fonagy e del suo team presso lo UCL e presso l’Anna Freud Centre di Londra, oltre che del lavoro di enti quali Attachment and Trauma Network e il National Child Traumatic Stress Network (NCTSN), si presentano argomenti a sostegno di una possibile attivazione, anche in Italia, di ulteriori iniziative di ricerca e azione.

Autori del contributo e affiliazioni: Serena Lecce (link sends e-mail), DIPARTIMENTO DI SCIENZE DEL SISTEMA NERVOSO E DEL COMPORTAMENTO, Università di Pavia

Abstract: Sebbene vi siano prove consistenti che la capacità dei bambini di comprendere gli stati mentali altrui, nota come teoria della mente (ToM), abbia un importante effetto sulla vita del bambino a scuola sia in termini di apprendimento che di relazioni sociali e benessere, è meno chiaro se le interazioni sociali scolastiche abbiano un ruolo nella ToM oltre la prima infanzia.

In questo lavoro verranno presentati, all’interno del modello teorico “ToM at school” i meccanismi attraverso i quali la ToM esercita un impatto sulla vita scolastica considerando sia quelli sociali, cognitivi e linguistici. Verranno poi presentati due studi nel dettaglio. Il primo studio ha analizzato il ruolo del linguaggio orientato agli stati mentali e delle strategie conversazionali delle insegnanti sulla ToM dei bambini. Un’analisi multilivello condotta su 430 bambini italiani di 27 classi della scuola primaria ha rivelato un effetto significativo di entrambe queste variabili controllando per altri variabili legate ai bambini (età, abilità verbale, numero di fratelli, status socioeconomico) e agli insegnanti (ToM, abilità verbale, anni di esperienza).Il secondo studio si è concentrato sul contributo della ToM dei pari nello sviluppo della ToM dei bambini. Coinvolgendo 454 bambini tra 8 e 12 anni, ha mostrato che la varietà (ma non la quantità) della ToM dei pari prediceva lo sviluppo della ToM dei bambini, indipendentemente dall’età, dalle abilità verbali e dallo status socioeconomico.

Questi risultati, insieme ai risultati di studi di training mostrano le potenzialità della scuola nel favorire la comprensione dell’altro.

Autori del contributo e affiliazioni: Angelo Fumia (link sends e-mail) (Department of Health Sciences, University Magna Graecia of Catanzaro), Arianna Nicita (link sends e-mail) (Department of Health Sciences, University Magna Graecia of Catanzaro), Concettina Caparello (link sends e-mail) (Department of Health Sciences, University Magna Graecia of Catanzaro), Luana Sorrenti (link sends e-mail) (Department of Clinical and Experimental Medicine, University of Messina, Italy), Pina Filippello (link sends e-mail) (Department of Clinical and Experimental Medicine, University of Messina, Italy).

Abstract: Promuovere il benessere a scuola è essenziale per rispondere ai bisogni emotivi, sociali e accademici degli studenti, prevenendo problematiche come il rifiuto scolastico (RS). Il rifiuto scolastico è un rifiuto motivato dal bambino di frequentare la scuola e/o difficoltà a rimanere in classe per l'intera giornata, a causa di vari fattori individuali e contestuali (Kearney & Silverman, 1996). Secondo il modello ecologico di Bronfenbrenner (1994), il rifiuto scolastico deriva da un complesso intreccio di fattori individuali, come la regolazione emotiva, e fattori contestuali, come la dinamica familiare e l'ambiente scolastico. In particolare, modelli educativi negativi provenienti sia dai genitori che dagli insegnanti rappresentano fattori di rischio significativi. Pertanto, le interventi dovrebbero mirare a entrambi i livelli (individuale e contestuale) per prevenire il rifiuto scolastico. Il corso di formazione online "Help Your Student/Child Succeed at School" è un programma strutturato progettato per sensibilizzare insegnanti e genitori sul rifiuto scolastico, enfatizzando l'espressione emotiva e la comunicazione assertiva. L'obiettivo principale è fornire strumenti pratici per affrontare il rifiuto scolastico e promuovere il benessere scolastico. Il corso è altamente interattivo, offrendo scenari e contenuti utili che permettono ai partecipanti di esercitare competenze emotive e comunicative con feedback immediato. È suddiviso in tre sezioni: sensibilizzare sui fattori che promuovono o contrastano il rifiuto scolastico; riconoscere le emozioni e insegnare strategie per aiutare insegnanti e genitori a supportare i bambini nell'esprimere le loro emozioni; comprendere i diversi stili comunicativi e acquisire competenze per utilizzare efficacemente la comunicazione assertiva. Sebbene rivolto agli adulti, il corso supporta indirettamente gli studenti, favorendo un ambiente collaborativo tra famiglie, insegnanti e studenti, con possibili effetti positivi sul benessere complessivo degli studenti.

Nomi degli autori del contributo e affiliazioni: Elisabetta Conte (link sends e-mail) (Dipartimento di Scienze Umane e Sociali, Università degli Studi di Bergamo, Bergamo), Valeria Cavioni (Facoltà di Scienze della Società e della Comunicazione, Università Mercatorum, Roma), Veronica Ornaghi (Dipartimento di Scienze Umane per la Formazione “R. Massa”, Università degli Studi di Milano-Bicocca, Milano)

Abstract: Il benessere degli insegnanti è fondamentale per creare un clima scolastico positivo, relazioni sociali soddisfacenti e processi di apprendimento/insegnamento efficaci. Per supportare gli insegnanti in un percorso verso il benessere, all’interno del progetto Teaching to Be è stato sviluppato un corso online sotto forma di videogioco. In questo lavoro, vengono riportati gli effetti del corso online sul benessere degli insegnanti, rilevati attraverso misure quantitative e qualitative.

Alla ricerca hanno partecipato 227 insegnanti italiani (età media=45.8 anni), divisi in tre gruppi: due gruppi sperimentali (gruppo A, N=76; gruppo B, N=72) e un gruppo di controllo (gruppo C, N=79). È stato adottato un disegno di ricerca pre- e post-test. I partecipanti hanno completato questionari su stress percepito, competenze socio-emotive, resilienza ed autoefficacia professionale. Gli insegnanti dei gruppi A e B hanno seguito per cinque mesi il corso online; in aggiunta, il gruppo A ha anche collaborato preliminarmente con i ricercatori per definire i contenuti del corso. Il gruppo C ha invece avuto accesso al corso solo dopo la fase di post-test.

A seguito del corso online, gli insegnanti dei gruppi A e B hanno riportato nei questionari miglioramenti nelle competenze socio-emotive e nell’autoefficacia professionale rispetto al gruppo C; gli insegnanti del gruppo B hanno inoltre mostrato una riduzione dello stress percepito e un aumento della resilienza. Le analisi qualitative dei feedback sul corso hanno supportato questi risultati, sottolineando miglioramenti nelle competenze socio-emotive, nelle strategie di cura del proprio benessere e nel clima scolastico, dimostrando il potenziale del videogioco nella formazione degli insegnanti.

Autori del contributo e affiliazioni: Daniela Bulgarelli (link sends e-mail), Dipartimento di Psicologia, Università degli Studi di Torino; Alessandra Parola, Città di Chieri (TO); Serenella Lidia Rizzo, Città di Pinerolo (TO); Ilda Curti, Cooperativa Coesa, Pinerolo (TO); Daniela Gambina, Cooperativa Sociale Gulliver, Modena

Abstract: Il contributo presenta l’esperienza del primo anno di attività di due Coordinamenti Pedagogici Territoriali (CPT) piemontesi, presieduti rispettivamente dalla Città di Chieri e dalla Città di Pinerolo. Il CPT è stato istituito dal D.L. 65/2017 e, a partire dal 2023, diverse leggi regionali ne hanno dato effettivamente l’avvio. Esso riunisce i coordinatori di servizi educativi e scuole dell’infanzia statali, comunali, privati o paritari di un territorio, che desiderano prenderne parte; è finalizzato all’espansione e alla qualificazione del Sistema Integrato ZeroSei attraverso il confronto professionale. Il CPT mira a una progettualità coerente tramite percorsi di continuità verticale (tra servizi educativi, nidi e scuole dell’infanzia) e di continuità orizzontale (tra servizi e scuole di diversa tipologia e tra servizi/scuole e territorio). I CPT chierese e pinerolese sono stati attivati nel 2024, richiamando ciascuno i servizi e le scuole dell’infanzia di una ventina di comuni limitrofi; hanno avuto una partecipazione mista di coordinatori e educatori/insegnanti; in alcuni casi, la funzione di referente del servizio è stata assunta da educatori/insegnanti. Entrambi hanno svolto 5 incontri, che hanno perseguito diverse finalità: (a) chiarimento delle funzioni del CPT, tramite lettura dei documenti ministeriali; (b) avvio della costruzione dell’identità del CPT, tramite la conoscenza reciproca tra servizi; (c) confronto su modelli educativi, obiettivi perseguiti e pratiche svolte, tra cui l’ambientamento, l’accoglienza e la partecipazione al servizio. Il secondo anno di lavoro sarà incentrato sulla continuità verticale e sul tema del curricolo ZeroSei. Punti di forza e elementi di difficoltà nella realizzazione dei CPT saranno discussi.

Autori del contributo e affiliazioni: Deleo, E. (link sends e-mail), Di Sano, S., Dipartimento di Psicologia, Università degli Studi "G.d'Annunzio" di Chieti-Pescara

Abstract: La psicologia scolastica è un elemento chiave per promuovere il benessere degli studenti e creare ambienti educativi inclusivi. Tuttavia, le percezioni e i bisogni degli studenti riguardo ai servizi di psicologia scolastica sono ancora poco esplorati e frammentati in letteratura. Questo protocollo descrive i passaggi metodologici di una revisione sistematica progettata per sintetizzare le evidenze esistenti, identificare lacune di ricerca e guidare futuri studi in questo ambito. La revisione segue il protocollo PRISMA e si basa su articoli pubblicati tra il 1980 e il 2024, reperiti nei database internazionali Scopus, PubMed e PsycINFO. La strategia di ricerca include parole chiave come “school psychology services”, “student perceptions” e “student needs”, con l’uso di operatori booleani per ottimizzare i risultati. Saranno inclusi studi condotti su studenti di età compresa tra 6 e 20 anni (gradi 1-13), con un focus su tre dimensioni principali: accessibilità, efficacia e impatto sul benessere. Questo protocollo nasce nell’ambito del progetto PRIN2022 (2022F3KA2N) “Bisogni della Scuola e Modelli di Intervento in Psicologia Scolastica” e mira a fornire una base metodologica robusta per comprendere meglio come gli studenti percepiscono e utilizzano i servizi di psicologia scolastica. I risultati attesi contribuiranno a colmare le lacune nella letteratura e a informare lo sviluppo di interventi più mirati ed efficaci.