Docente responsabile
Prof.ssa Maria Luisa Rusconi

Area della professionalizzazione
Generale/metodologica

Obiettivi formativi
Il laboratorio permetterà l’acquisizione di conoscenze e competenze professionali di base relative ad alcuni metodi e strumenti utilizzati per la valutazione di funzioni cognitivo- comportamentali nell’adulto e nell’anziano.

Contenuti
Il laboratorio presenterà alcuni strumenti di valutazione cognitivo-comportamentale nelle varie fasi del ciclo di vita.
In particolare, verranno presentate in dettaglio le seguenti fasi dell’assessment:

• quando e perché è necessaria una valutazione delle funzioni cognitivo-comportamentali;
• somministrazione di alcuni test e questionari per la valutazione cognitiva e comportamentale nell'adulto e nell'anziano;
• lettura e interpretazione dei risultati dei test.

Organizzazione delle attività e verifica dell’apprendimento
Le attività formative sono così organizzate:

• primo incontro in plenaria (4 ore): in cosa consiste la valutazione neuropsicologica in adulti e anziani; perché e quando si procede con la valutazione delle funzioni cognitivo-comportamentali; elementi introduttivi del testing psicologico;
• secondo incontro in plenaria (4 ore): presentazione della valutazione delle funzioni cognitivo-comportamentali con pazienti con cerebrolesioni acquisite e demenza;
• terzo incontro in gruppi (4 ore): partecipazione attiva degli studenti in una modalità laboratoriale di gruppo con la sperimentazione di alcuni test e questionari di valutazione;
• attività di esercitazione autonoma (28 ore): esercitazione e stesura di una relazione;
• quarto incontro conclusivo in gruppi (4 ore): presentazione in piccoli gruppi di quanto svolto nell’esercitazione; Tale presentazione (oltre alla relazione sulle basi teoriche) si configurerà come base per la valutazione degli apprendimenti.

Testi e letture
All’inizio del laboratorio verranno indicati testi e articoli utili per l’esercitazione.

Docente responsabile
Prof.ssa Ilaria Castelli

Area della professionalizzazione
Evolutiva/educativa

Obiettivi formativi
Il laboratorio permetterà l’acquisizione di competenze professionali di base utili ad osservare e analizzare la dimensione affettiva e rappresentazionale della relazione d’attaccamento con il caregiver famigliare e scolastico in età evolutiva.

Contenuti
Verrà presentato lo strumento semi-proiettivo del “Separation Anxiety Test” (Fonagy, Redfern, Charman, 1997; Klagsbrun, Bowlby, 1976; Slough, Goyette, Greenberg, 1988) nella versione italiana del SAT Famiglia e del SAT Scuola (Liverta Sempio, Marchetti, Lecciso, 2001), utile per la valutazione della rappresentazione del legame di attaccamento con i genitori e insegnanti nei bambini tra i 3-4 anni e gli 11-12 anni.
Nel laboratorio si affronteranno i seguenti aspetti dello strumento SAT nelle due versioni “SAT famiglia” e “SAT scuola”:

• cornice teorica ed epistemologica;
• utilità per la valutazione di casi di ansia da separazione in età evolutiva;
• metodo, somministrazione, codifica e analisi/interpretazione dati.

​​​Organizzazione delle attività e verifica dell’apprendimento
Le attività formative sono così organizzate:

• primo incontro in plenaria (4 ore): approfondimento della cornice teorica ed epistemologica dell’attaccamento e analisi dell’ansia da separazione in età evolutiva attraverso la presentazione di casi;
• secondo incontro in plenaria (4 ore): presentazione dello strumento SAT nelle due versioni “SAT famiglia” e “SAT scuola”;
• terzo incontro in gruppi (4 ore): descrizione dei dettagli operativi per il reclutamento dei partecipanti, e per la somministrazione, la codifica e l’interpretazione delle risposte dei soggetti al SAT, attraverso esercitazioni laboratoriali di codifica e interpretazione dei dati a partire da casi e protocolli forniti dal/dalla docente;
• attività di esercitazione autonoma (28 ore): somministrazione individuale del “SAT famiglia” e del “SAT scuola” a un soggetto in età evolutiva; il protocollo dovrà essere sbobinato e codificato secondo la griglia del manuale, e infine interpretato. La trascrizione delle risposte, il relativo punteggio attribuito, nonché i moduli del consenso informato/trattamento dei dati dovranno essere caricati sulla piattaforma e-learning al più tardi sette giorni prima dell’incontro finale di verifica dell’apprendimento;
• quarto incontro conclusivo in gruppi (4 ore): presentazione critica e riflessiva sull’esercitazione svolta tramite da effettuarsi tramite PowerPoint come prodotto di gruppo. Il PowerPoint dovrà essere caricato sulla piattaforma e-learning al più tardi sette giorni prima dell’incontro di verifica dell’apprendimento. Tale presentazione si configurerà come base per la valutazione degli apprendimenti.

Testi e letture
Liverta Sempio, O., Marchetti, A., & Lecciso, F. (2001). Il SAT Famiglia e il SAT Scuola. Strumenti di misura dell'ansia da separazione da genitori e insegnanti. Milano: ISU-Università Cattolica del Sacro Cuore.

Docenti responsabili
Proff. Giuseppe Scaratti e Alberto Zatti

Area della professionalizzazione
Sociale/organizzativa

Obiettivi formativi

• Acquisire le coordinate epistemologiche sottese all’impiego del focus group in uso nelle pratiche di settore. Si tratta infatti di uno strumento di ricerca qualitativa e di ricerca- intervento, basato sull’assunto che l’interazione di gruppo possa favorire l’emergere di informazioni originali, ampiamente utilizzato in ambito psicosociale e delle organizzazioni.
• Approfondire le implicazioni metodologiche in termini di ricognizione delle condizioni di appropriatezza e impiegabilità dello strumento.
• Sviluppare capacità di utilizzo pratico dello strumento nelle sue diverse declinazioni e step operativi.

Contenuti
Approfondimento dei fondamenti epistemologici, teorici e metodologici dello strumento. Illustrazione dei dettagli operativi ed esemplificazione di pratiche d’uso professionale dello strumento.
Gestione integrata dei momenti di lavoro. Centratura su costruzione della guida di intervista, organizzazione dei focus group, selezione/invito dei partecipanti, conduzione dei focus group, riflessione sui contenuti emersi.
L’argomento di discussione del focus group riguarderà l’esperienza universitaria degli studenti e delle studentesse in rapporto alla qualità/carico di lavoro vissuti e alla loro spendibilità per il progetto lavorativo futuro degli studenti e delle studentesse.

​​​Organizzazione delle attività e verifica dell’apprendimento
Le attività formative sono così organizzate:

• primo incontro in plenaria (4 ore): approfondimento dei fondamenti epistemologici, teorici e metodologici dello strumento del focus group;
• secondo incontro in plenaria (4 ore): approfondimento dei dettagli operativi dello strumento del focus group ed esemplificazione/pianificazione del lavoro di esercitazione;
• terzo incontro in gruppi (4 ore): verrà condotto un focus group sull’esperienza universitaria di studenti e studentesse, con particolare centratura sulla qualità/carico di lavoro vissuti e sulla spendibilità dell’esperienza vissuta in termini di costruzione del progetto lavorativo futuro;
• attività di esercitazione autonoma (28 ore): conduzione di un focus group e stesura di un report/relazione sull’esperienza realizzata, caratterizzata dalle seguenti centrature: (a) descrizione del lavoro di gruppo, (b) aspetti processuali e di esito del gruppo di lavoro nella realizzazione dell’esperienza, (c) punti di miglioramento, (d) riflessioni sull’esperienza di apprendimento;
• quarto incontro conclusivo in gruppi (4 ore): ppresentazione della relazione come base per la valutazione degli apprendimenti.

Testi e letture
All’inizio del laboratorio verranno indicati testi e letture utili per l’apprendimento e l’esercitazione.

Docente responsabile
Prof.ssa Clara Mucci

Area della professionalizzazione
Dinamica/clinica

Obiettivi formativi
Il laboratorio fornirà conoscenze teoriche e pratiche per la valutazione diagnostica degli aspetti legati al trauma e alle sue declinazioni. Obiettivo finale sarà la capacità di evidenziare le aree tematiche concernenti trauma, attaccamento e diagnosi sulla base di un approccio osservazionale di tipo dinamico.

Contenuti
Acquisizione di conoscenze rispetto all’utilizzo del PDM 2 e DSM-5 per evidenziare la differenza tra PTSD complex e PTSD. Presentazione dello strumento ACE (Felitti, 2013) che si compone di 10 domande, che valutano le possibili esperienze avverse e traumatiche vissute da un bambino in prima persona o come testimone durante la sua crescita, prima dei 18 anni.
Descrizione dei tre livelli di traumatizzazione interpersonale e costruzione di una carta diagnostica che prenda in considerazione la dissociazione, l’attaccamento, l’iperarousal e attacchi al corpo.
Esercitazione su casi Clinici selezionati ad hoc per evidenziare i costrutti proposti durante la lezione teorica.

Organizzazione delle attività e verifica dell’apprendimento
Le attività formative sono così organizzate:

• primo incontro in plenaria (4 ore): presentazione delle ipotesi teorico-dinamiche alla base della rilevazione degli aspetti dissociativi e degli attacchi al corpo quali esiti di esperienze traumatiche; la valutazione diagnostica proposta si basa sulla definizione di tre livelli di traumatizzazione da mano umana, sulla differenziazione tra PTSD e Complex PTSD, e sulla rilevazione delle manifestazioni di iperarousal e dissociazione;
• secondo incontro in plenaria (4 ore): prime ipotesi di lavoro clinico con pazienti traumatizzati con particolare riferimento alla ricostruzione dell’evento o degli eventi traumatici, al contatto con le emozioni, all’emergere della rabbia, all’identificazione vittima-persecutore. Saranno presentati piccoli stralci audio di seduta e l’utilizzo dell’H.E.G. nel setting clinico;
• terzo incontro in gruppi (4 ore): verrà mostrato con esercitazioni pratiche come rilevare e diagnosticare le manifestazioni delle esperienze traumatiche nei soggetti e nella loro storia di attaccamento intergenerazionale; inoltre verrà presentato lo strumento ACE (Felitti, 2013);
• attività di esercitazione autonoma (28 ore): applicazione ad alcuni esempi clinici che verranno forniti di una griglia diagnostica basta sui costrutti teorici presentati nella parte teorica al fine di inquadrare in senso psicodinamico il soggetto preso in esame e la sua storia traumatica e di attaccamento;
• quarto incontro conclusivo in gruppi (4 ore): verrà valutato l’apprendimento sia mediante vignette cliniche assegnate per verificare se sono stati appresi i metodi di assessment proposti negli incontri sia mediante relazioni sulle esercitazioni che verranno redatte dagli studenti e dalle studentesse attraverso la presentazione in PowerPoint in piccoli gruppi.

Testi e letture
Eventuali riferimenti saranno indicati dalla docente durante gli incontri.